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在条件具备的地方，比如瑞金，可以实行全日制教学；在条件不具备的地方，比如这个小山村，就采用互教互学的教学方式。
老师来一次，教会每个孩子一句话，十几二十个字——但是每个孩子学的句子是不一样的，这些句子凑到一起就是一篇课文。
等老师离开后，孩子们再互教互学，等到老师下一次来的时候，每个孩子就学会了一两百个字。
用这样的办法，这些孩子居然每个人都认识上千汉字，这对于这个时代的人来说，已经可以算是知识分子了。
当然，这样的教学方式有很多问题，最常见的问题就是拿着同音字乱用，比如把“掏大粪”
写成“逃（逃跑）大分（分田分地）”
之类，这样的文字看起来当然很费劲，不过总比大字不认一箩筐要好。
数学也是这样。
这个要难一些，毕竟数学这东西，前后的衔接要连贯得多。
不过也不是完全没有办法，首先，教会孩子们“九九加法表”
和“九九乘法表”
，这个可以采用跟语文教学一样互帮互学的法子，有了这个基础之后，就可以逐渐深化成进退位四则混合运算，再然后，就是从地积运算引申出简单的几何知识。
这些东西学完，基本等于后世的小学毕业生，用于日常生活，差不多够用了。
当魏承恭了解到这些孩子的底子，以及学习方式的时候，深深为这时代孩子们的求学精神，以及中共所想出来的教学方法所感动（之前他在瑞金任教，教学方式类似于后世的全日制教学，不是这样的走学）。
不过，等孩子们拿出课本，告诉魏承恭教学进度的时候，魏承恭又担心起来了。
根据地发出来的课本，不用说，赤化宣传非常严重，这样的课本要是落到了白党手里，会是什么样的后果……魏承恭无法想象。
“同学们，今天我们不用这个课本。”
随手翻了翻拿到的课本，魏承恭就把这东西扔开了——不敢教啊，这要是有一队白匪军先于粟裕到来，却听到孩子们在念叨“社会主义好”
，那可怎么得了？
那么教什么呢？
“同学们，你们已经学过古诗（他在课文中发现了《锄禾》，《悯农》），今天我们学习宋朝爱国大诗人陆游的两首诗：《示儿》和……呃……另一首诗（这小子想不起来《十一月四日风雨大作》的名字了——地效自己也记不得了，刚刚查百度才查到的^-^。
另外，文中的教学方式是地效臆测，估计以根据地的条件，也只有用这样的办法，才能解决孩子们的学习问题）。”
……
之后的数学课没怎么上，这些孩子已经学完了三则混合运算（加，减，乘。
除法只能做特定的整数除法）和基本几何图形（只有一个孩子是在老师的教导下学会这些内容的，不过一个孩子学会了，就等于所有的孩子都学会了），再接下来就得是分数小数了，显然这东西不是一两天能学会的，而且孩子们手里也没有相关的课本。
所以魏承恭只是随意出了几道题，算是给孩子们复习了一遍这些知识。
其实这没什么必要，这些孩子虽然没有练习册，但是并不缺少练习。
他们练习的办法也是互相出题，互相考问——曾经有个孩子调皮，给伙伴们出12345678987654321乘以98765432123456789这样的问题，而这些孩子们还居然算出来了。
……
最后，就是大家喜闻乐见的自然课了。
“同学们，今天给大家讲的，是这个东西。”
魏承恭胸有成竹，翻开了自己带来的动物图册：“大熊猫，这是只有我们中国才有的一种动物。”
……
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