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上课铃后，子若和安文晴就到教室里了，安文晴抬着凳子坐到了那个学生身边，然后子若在讲台上，面对有安文晴的课堂，子若虽然跟了她这么久，但是还是有点紧张的。
安文晴也发现了子若的紧张，她都发现子若拿着书的手有些抖了，她就将头低下，尽量不看子若，让子若放松点。
子若也发现了安文晴低下头了，他放松了一些，然后翻开书，让同学们翻到莫怀戚的散步，自己则在黑板上板书，没有使用多媒体。
等到板书完之后，子若就开始导入了，向学生们提了一个问题，问学生们有没有和家人散步过，散步这篇文章就是写与家人散步的事的，所以用这个问题导入很不错。
然后学生们回答了之后，子若在把学生们引到莫怀戚的散步上，说到莫怀戚的散步，当然会介绍作者了，结合课本与自己查阅的资料，给同学们简单讲解作者。
之后步入正文，让学生带着问题阅读一下文章，然后注音，对文章进行分段，之后让学生回答问题，并给学生进行梳理，在仔细的给学生讲解课文。
在学生读书的同时，在黑板上写下生字词，等会让学生注音，之后给学生纠正与讲解，然后在用分段的问题引导学生进入整篇文章。
安文晴一直在听子若的讲解，她发现子若课上的还行，但是说话太平铺直叙了，没有情感的起伏，这在上课时是一大缺点，因为这样让你的课堂看起来就像是在照着书念一样。
至于子若和学生之间的互动，许多学生都不敢举手回答问题的事，她也知道是因为自己坐在下面，学生们都有点怕，所以子若会有唱独角戏的时间，下次她就让子若自由发挥了，她就不来听课了，这次已经知道子若上课的能力了。
子若讲这篇文章是有一个自己的思路的，题目，作者，生字词，正文，段落，思想情感，之后回顾，就是这样一个顺序，这也是他将近一个月的实习所学到的东西。
子若知道散步这篇课文是自读课文，所以他也掐算好了时间，讲完所有他准备的东西刚好用了一节课，然后就听到下课铃声敲响了，向同学们说了声下课，就等着安文晴一起回办公室了。
“你觉得这节课上得如何？”
安文晴和子若走出教室的时候，她问了子若对自己上的课有什么看法。
“我觉得有点紧张，还有讲的不是太到位。”
子若把自己的想法说了出来，他站上讲台的时候就发现自己有点紧张了，然后还发现自己有的地方不太到位。
“紧张是有的，你都不知道你自己在讲台上拿着书手都是抖的，我再下面看的非常清楚，这点得改，要知道你是一个老师，你在讲台上面对你的学生时，应该给你的学生一个好的形象。”
安文晴就子若的紧张这一点给了评价和建议。
“还有，你说话一直都是这么温柔吗？”
安文晴接着问了个让子若比较脸红的问题，子若知道自己说话确实是比较温柔的，就算他在大声还是温柔无比，所以被安文晴提出来难免会脸红。
“嗯。”
脸红了的子若应了安文晴的问话。
“这你也得注意，你知道今天我听你这节课说话是什么样子的吗。
就是一直一个调，完全没有起伏，你要知道你是在给学生上课，是要有情感起伏的，所以要注意抑扬顿挫。”
安文晴又对子若进行了第二个点的评价和建议。
“嗯，我下次会注意的。”
子若听了安文晴的点评和建议之后，对安文晴认真的点了头应了话。
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