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陈景恪虽然没有学过教育学，但作为医生，心理学是必学的。
再加上行医过程中接触的实际病例，网上看到的信息……
他对教育还是了解一些的。
对于朱雄英的很多问题，他都给出了解答。
有些问题暂时无法解释，也会帮他开解。
有句话说的好，解决问题的度，永远赶不上制造问题。
老朱灌鸭式教学产生的问题，很快就出了他的解决度，朱雄英心中积累了大量的疑问。
这些问题，有些无所谓，靠着时间就能找到答案。
有些问题会影响到他的思维成长的。
没有办法，陈景恪只能找到老朱，将问题讲了一遍，然后苦口婆心的道：
“陛下，我知道您望孙成龙心切，可太孙才九岁啊。”
“您这样教很容易出问题的……应该循序渐进慢慢教。”
“况且，我以为现在提高他的眼界，培养他的思维方式，比学会批改奏疏更重要。”
“您现在的教育方式，就是在扼杀太孙的自我个性啊。”
朱元璋不确定的道：“咱真的过了？”
陈景恪说道：“您想想，当年是如何培养太子的。”
这一对比，就更明显了。
太子先接触一些简单的奏疏，等十几岁学有所成，逐渐接手部分政务。
到朱雄英这里，步子迈的就有点大了。
朱元璋尴尬的道：“嗐，是咱心急了点，以后会挑一些有特点的奏疏给他。”
说完，老朱心里叹息一声，偷懒计划失败。
之后他没有再如这般教朱雄英，而是挑选一些比较有代表性的奏疏，拿给朱雄英让他练手。
能不能给出解决方案不重要，重要的是让他知道朝廷会遇到这方面问题。
然后让他思考，为何会出现这方面的问题，如何解决。
如此一来，效果就出来了。
朱雄英轻松了不少，对国家的认识也更加清晰。
这其中陈景恪也出力甚多，经常帮他分析问题。
这天，朱雄英又拿着一份奏疏过来：
“景恪你快来看看这个，是工部拿出的治黄之策，你看看怎么样。”
（本章完）
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