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“在r3的基础上构建一个等谱非等距同构分形鼓来证明波数目函数的第二项，有意思。”
“能利用区域单调性和极小性原理给出特征值的一个刻画吗？”
“唔，这个方法好像行不通的样子？”
.....
随着思索的不断进行，周海的眉头也逐渐紧皱了起来。
从一开始以为没什么大不了可以信手拈来解决问题的状态，到现在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已经全都聚焦在手中的灰色笔记本上了，甚至没有管徐川，他直接拿着手中的笔记本就回到了讲台上，从讲台上拾起一支白色的粉笔，开始在黑板上演算起来。
n（λ）=cn|Ω|λ?n2+o（λ?n2）.
定义：h1?（Ω）={u∈ζ2（Ω）|uqi∈h1?（qi），?i∈i}，h1（Ω）+{u∈ζ2.......}
自然有包含关系:：h1?（Ω）......
周海的举动，自然引起了正在参加测试解答题目同学的注意。
大伙纷纷抬起头看向黑板，想看看教授正在些什么东西。
但当黑板上的数学符号映入眼帘中时，除了徐川外，其他的同学人都懵了。
周教授他这，是在写什么？怎么一个字都看不懂了？
“川神，周教授这是在写些神马东东？你刚刚给他递了啥问题？”
坐在徐川身边的一名同学凑了过来小声的好奇询问。
他刚刚亲眼看到川神给周海教授递了个本子，似乎是询问了一个问题的样子？然后周教授就神不守舍的上去演示去了？
应该是个问题，但这演示推到的到底是啥子东西？而且到底是什么问题能难住一名数学教授？
“拉普拉斯算子特征值分布与计算方面的问题。”
徐川盯着黑白上的算式，目不转睛的回道。
这些算式很明显是周海教授在对问题的推衍，对他有一些启发，但不算多，顶多透过这种思路排除掉一条路线，做不到解决这个问题。
“拉普拉斯算子是什么东西？”
旁边的同学一脸绝望的问道，黑板上的数学符号看不懂也就算了，现在怎么连同学的回答都听不懂了？
同是一所学校一个班级的学生，同在一堂课上听讲，差距真的已经大到这种地步了吗？
“哦，拉普拉斯算子是n维欧几里德空间中的一个二阶微分算子，是一个实值函数，大三才会学习到。”
徐川这下算是回过神了，笑着解释道。
这下身边的同学似懂非懂的点了点头，虽然他还是没用明白拉普拉斯算子这玩意到底是什么东西。
但好歹‘实值函数’这个名词他听懂了。
至于为啥大三才会学习到的东西，别人大一就开始研究了，他已经不想还说话了。
高考满分，i+ipho双金牌得主能和他们一样是普通人吗？
很显然不是。
所以人家大一就开始学习和研究大三的课程值得惊讶吗？
丝毫不值得。
甚至他还有种本就该如此的‘错觉’。
.......
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